1021118麗湖國小翁永傑老師自然科觀課心得

自然科帶著走的能力
在觀課之前參加自然領域召集人研習時，就曾聽過翁老師的多元評量分享，知道翁老師是個思想很靈活的老師。例如:他在分享時說「我希望這一次期末考的題目是，發下一張白紙，請同學寫下這個學期在自然科所學到的東西，但是被校長阻止。」也許是玩笑話，也許是真實的想法，讓我對翁老師產生比較深刻的印象。

此次觀課，是內湖區學習共同體的公開授課活動。到了現場，簽到時我才發現，除了我和另一個老師，來參加研習的都是內湖區的自然科教師，不然就是自然科輔導團團員。像我這樣沒有課，可以去別區參加觀課的教師，可以說是鳳毛鱗角。不過，我覺得能夠有機會去觀摩別的教師上課，學習不同的教學方法，從而得到省思，再回頭檢視自己的方式，實在是不可多得的機會。

不多說，先附上幾張麗湖國小自然科教室的布置，可以感受出他們所想要營造出的學習環境。

牆上及走廊，貼滿了大大小小的專題報告和海報，一走進自然教室，就可以感受到科學閱讀的氣氛。另外沒有照到的部分，教室後方也擺滿了厚厚三疊的國家地理雜誌、科學人雜誌、自然科學期刊。

緊接著就要上課了，翁老師上課的第一件事，就是閱讀一篇科學文章。沒錯，上課了，他一句話也沒說，只有請同學閱讀文章。發下一張A4的白紙，請同學把心得利用心智圖或樹狀圖做『科學筆記』，這也是佐藤學教授所提到的一種寧靜的學習。

學生閱讀完文章後，把重點寫(畫)A4紙上，翁老師說自然習作的題目大部分是勾勾或是圈起來，有點太過簡單，所以他會把每節課的科學筆記服貼在自然習作上，當作自然科平時成績的一種。

閱讀完之後，老師會針對上次的實驗提出問題，問同學觀察到什麼，如果同學表達的不是很完整，老師再引導她說得更完整一點。之後，就請同學把觀察過程中可能產生的疑問提出，並試著讓同學自行設計實驗，得到結果。例如，這一次的觀課內容是，鋼棉的生鏽實驗，課文中提及生鏽的要件是需要水和空氣。翁老師便請同學發表，如何設計實驗可以觀測鋼棉生鏽所需要的條件。於是就有學生發表可以怎麼做，並一步一步地講述實驗步驟，翁老師再把不是很周全的地方補充完整。以下是我觀課時，自己做的科學筆記。

這樣的方式，全程都是由學生自己思考，自己設計實驗，自己得出結論。最重要的是學生的參與，較傳統由教師講述實驗目的和實驗步驟的方法不同。學生對實驗可以有深刻的印象，重點也不在於鋼棉生鏽的知識。而是下次碰到所有的問題，同學都可以用這樣的模式自己去思考，自行解決問題。所以我會把它稱作，帶著走的能力。

當然，在我心中不免也有些小小的心得。這樣的科學筆記，如同翁老師所言，並非一朝一夕可以達成的，而是經年累月的實施服用，才能見到成效。再者，這樣的上課方式，一定要有非常好的班級秩序，課堂才進行得下去。不然你一言，我一語，學生拿著實驗器材亂設計，故意滴一大堆醋酸，或是狂撕鋼棉，實驗就毀了。
讓學生設計實驗第二個要注意的地方是，同學的思考畢竟不像教科書那麼嚴謹。在控制變因的細節，都會有沒注意到的地方。讓實驗的結果有誤差。因此，教師在引導這個部分，要如何不影響同學的自主性，又要提醒它們該要怎麼做實驗，實在不是一件易事。

接著，就讓我來東施效顰一下吧。
請老師們先來拿一張A4的筆記紙，接著看看下面幾頁二年級下學期生活課本的課文。

https://plus.google.com/photos/102079896073439484923/albums/5950795915610459969
我們今天要做的是，「種子的發芽」。
小朋友，可不可以告訴我，你在校園中看過那些種子。
哪些是你可以取得的呢？
植物的生長需要哪些條件？請你把它寫在紙上。
你要怎麼種這顆種子呢，用什麼容器？有時麼要注意的地方？
植物發芽需要水，你怎麼知道發芽會需要水？我們可以怎麼做。(一盆澆水，一盆不澆水)
植物發芽需要陽光，你怎麼知道呢？我們可以怎麼做。

請小朋友把你要種植這顆種子的方式畫在紙上，畫完以後老師檢查你畫得好不好，然後下次上課把你要用的容器帶來，老師再把種子給你，也可以自己帶種子來種。

如果要知道，植物生長需不需要水，你要種兩盆種子，要澆水的那一盆，你多久要澆一次水呢？請把它寫在圖的旁邊。
好，那我們先畫到這裡，別忘了把要帶的東西寫在聯絡簿上。

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焦點解決教育

焦點解決教育讀後感-
過去的傳統教育方式，可能過多的焦點放在問題討論解釋。這本書提出一種新的思維，認為不需要去探究問題發生的原因，因為那太複雜了，探究到最後的結果，非但解決不了原有的問題，反而會發掘出新的問題。
這本書所提的觀念，和秋美老師之前分享的觀功念恩的理念很雷同。強調正面的思考力量，自然會給學生暗示，暗示學生做得到；學生可以從教師給他的語言中得到提示。當學生發生了偏差的行為，我們要去看見他做到的部分，並且鼓勵他多做一些。因為他做不到的部分，我們再去責怪他，也不會有效果。在這一方面的論點，我是相當同意的。我也覺得去責備一個學生的無心之過，或實在做不到的事，並無法導正他的行為。
但同時我也不禁懷疑這一套系統，是不是有它的盲點。一、如果只注重於行為的解決，不去探究造成問題的原因，也許真能將孩子的偏差行為導正，但原因還在，是否只是解決表面的問題，而無法避免問題再發生。二、在現實的情境中，不一定允許教師以焦點解決來教導學生。當我們看到孩子在踹門，書中的解決方式是，問他「有什麼需要我幫忙的嗎？Anders！你要找誰阿？」或是孩子僅將外套掛好，卻沒有將鞋子放在掛勾下，教師會說「做得好，Bertil，你把外套掛在掛勾上了」。這些例子也許做後會收到效果，導正學生的行為。但我心裡會擔心當下不處理這些偏差行為，校長、家長、主任、其他班級教師經過時，會認為我是不適任教師，學生已經在踹門了，我還問他要找誰？需不需要我幫忙？
文中提到很多教育學的技巧，是屬於說話的技巧。在看完這本書的這一兩天，我嘗試在班級中，盡量不使用『不行』、『不要』、『不可以』等詞彙，不過真是徹底失敗，看來還真的需要長時間的練習，等一下我們就來練習看看吧。試試以創意問句，評量問句，未來導向問句，奇蹟問句，來解決學生所遇到的問題。
希望教師能不吝分享，各位教師在班級中所遇到的情境，我們可以怎麼用書中學到的技巧來解決。
如果教師一時想不到學生面臨的問題，我們可以去試想我這幾天所遭遇到的問題，可以如何使用焦點解決教育。一、學生掃具總是亂放，無法放回原位。二、帶學生去大賣場購物，有一位同學拿起保特瓶汽水上下搖動，當下我們如果不說「你不可以這麼做」，我們還可以怎麼說？三、學生說他忘記帶作業到學校，但已經有過兩三次這樣的記錄。
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好書分享單

之前和古美麟老師請教如何培養班級的讀書氣氛，他給了我很多建議，其中一項就是讓同學分享他們讀過的好書。因此，我試做了一篇好書分享單，希望能提升班上的讀書風氣。

我是五仁                 

＊我要推薦的書名是： 別鬧了，費曼先生

＊哪裡找得到這本書： 圖書館『自然科學區』

＊這本書的頁數共【 】頁

＊這本書的大意是在寫些什麼【至少30字哦！】： 費曼先生是1965年諾貝爾物理獎得主，也是上一世紀最聰明的科學家。他的一生十分精彩，從小打工幫人修理收音機，在旅館打工發明接電話的方法，最後害老闆不會接電話。他不只是個物理學家，也曾經被按摩院請去畫裸體畫，在巴西森巴樂團擔任鼓手，參加國家的教育委員會。不管是求學，工作，婚姻階段，他總有發生不完的趣事在他身上，讓人讀了不禁莞爾一笑。他的人生態度可以用一件事來代表，有一次費曼在半夜接到受頒諾貝爾獎的電話還告訴那人說：「不能早上在打電話來祝賀我嗎？」

＊ 我想和同學分享這本書裡的一件趣事【至少30字哦！】是： 有一次費曼住的宿舍其中一間房間的一扇房門被偷了，原因是因為住在那間房間的同學很用功，不喜歡別人吵鬧，如果你晃到他們房裡找東西或者是問他們功課，離開時他們都會大叫：「請關門！」但有人不喜歡他們這種作法，所以把門拆走。於是費曼也惡作劇把另一扇門拆掉，搬到樓下，藏在地下室的油槽後面，然後靜悄悄回到樓上睡覺。房門的主人非常著急，一見到費曼，便問他“費曼，你有沒有把門拿走？” 「噢！有啊！」費曼說：「你們看我手指關節上刮傷的痕跡，那是我把門搬到地下室的時候，在牆上擦傷的。」房間主人不相信這個答案，但偷走第一扇門的人留下太多線索了，例如牌子上的字跡——他們很快就發現是誰的傑作。費曼認為：當他們發現是誰偷去第一扇門的時候，每個人都會以為他也偷了第二扇門。我的計劃果然天衣無縫，偷第一扇門的那些傢伙被每個人拷打逼問。受了種種磨難之後，他們終於說服了逼供者：他們只偷了一扇門。於是他們又展開第二次調查，會長詢問到費曼時，他回答道：「是的！是我把門偷走的。」但會長卻對費曼說：「別鬧了！費曼，我們是很認真的！」

＊ 為什麼我想推薦這本書給大家看【至少50字哦！】： 從小我就立志當個科學家，因此有關於科學家的偉人傳記都很能引起我的興趣。看過這些偉人小時候所發生的事情，我才發現原來這些科學家成功的原因，不只是因為他們的聰明，更多是因為他們的主動追求與勇氣。 愛迪生小時候曾經在家裡孵蛋，認為他也能孵化出小雞，甚至將實驗室搬到火車上造成失火。費曼也會拆解收音機，發明切豆器，在家裡設置實驗室。這些人的共通點就是，從小他們就會去做一些別人眼裡認為傻到不能在傻的蠢事，但他們卻因為想要求知，而勇敢的去證實他們想知道的事。這是我一直到現在無法做到，所以也無法成為偉人的原因。老師發現，隨著年齡的增加，生活中既有的經驗，讓我自己看事情變得理所當然，好奇心也愈來愈少；考慮的事情變得更多，勇氣也愈來愈少。因此，我急著想把這本書與你們分享，想告訴你們在求知的路途上，不要害怕，也不要遲疑。哪怕你所做的事有多蠢，你問的問題有多白癡，只要你去做了，你就離成功愈來愈近。

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最大最大的幸福

『教師節的感動』

前幾天參加伙伴教師的研習，張德瑞教授分享他第一年教書時的情形。他說：「第一次上課，我準備了好幾個小時。但真正站上講台，卻不到二十分鐘就講完了，還剩下許多時間不知道該怎麼辦。」說起來慚愧，儘管教書也有幾年了，但要是只讓我一個人唱獨角戲，我還是講不上四十分鐘。(除非準備四小時)
今天是教師節，早上一到學校就收到班上同學們祝福的教師節賀卡。卡片上的文字和設計雖然稚嫩，但一張張都是學生們親手製作的心血結晶。我想，所有教師辛勞了許久，在這一刻也是滿心歡喜而不覺得疲累吧。
午間靜息的時候，我收到了去年畢業班同學寄來的卡片，內心的激動溢於言表。除了靜馨的卡片，雅婷中午的來訪，姳瀛問候的簡訊也著實令我興奮不已。這些同學們的體貼，正是教師生涯中最得意也最感欣慰的一部分。
自從成為教師以來，我一直把自己定位為協助孩子成長的角色，儘量成為孩子的朋友，儘管這在小學階段不一定合適。我總是希望孩子們是主動的求知，而不是坐在那裡等著我給他什麼。因此在我的課堂上，同學發言的時間不會比我發言的時間來的少，我不斷提問，不斷引導，希望他們能對課本上的東西有感覺。
去年畢業的孩子雖然只上國一，談不上有什麼成就。但我第一次感覺到，也許我和他們之間能真正成為朋友，這也是只有教師獨享的權利。未來他們的成就屬於他們自己，只有自己能對自己的人生負責。但在他們成長的路上我陪伴過他們，發揮過影響，這讓我想到小時候的作文，感覺自己終於是個有用的人。
對了，今年我都沒收到「男生」給我的卡片。這大概是報應吧，我以前也沒有寫卡片給過我母校的教師。我的粗心和畏縮給了我不少遺憾，也只有我自己能品嚐我生命中的善果與苦果。


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最難忘的事

最難忘的事---六忠 楊雅婷

驚悚的尖叫聲，快樂的笑容以及滿足的微笑，都還一一留在我的心中；這些最難忘的回憶全都在國小六年級的「畢業旅行」。
　　出發前一晚，我老早就把我的「家當」全部塞進那小小的行李箱裡，並且趕緊上床睡覺，免得隔天要追著遊覽車跑。
　　第二天我起了個大早，刷牙洗臉和打扮、打扮，拎著早餐就出門去跟云茜及柔嘉惠合，準備迎接接下來美好的三天。到了學校，我們認識了這三天的「靈魂人物」多多和春姐，若這三天沒有他們，想必一切的一切都會很無趣。不久後我們就出發前往第一站─台中自然科學博物館，裡面有許多東西都令我非常驚訝，像一些我沒看過的標本，中國的發明...等，其中印象最深刻的就屬古代測量地震的「地動儀」，這是利用遠方傳來的波動，讓小球掉到代表方位的洞裡來測量的儀器，而這時我才了解我們的祖先那麼偉大。
　　參觀完科博館我們到園內「雅園餐廳」享用午餐，接著就往第二站「九二一地震教育園區」，九二一園區是為了要提醒民眾反省、重視地震的可怕及教導我們該如何預防及逃生而建立的，而我經過解說員的講解才知道地震的可怕。
　　到了第二天晚上，進入了最高潮也最令人難忘─營火晚會。我的心中還猶存著「嗶、嗶嗶！嗶嗶！」的哨子聲，大家使勁的扭動小屁股，揮舞小手瘋狂的跳起舞來；還有人喊破喉嚨拚命的尖叫，連校長跟老師們都與我們同歡。到了晚會的尾聲，主持人提起要畢業的事，讓許多人都留下不捨的眼淚，但這也是我們無法倖免的事啊。
　　最後最難忘的就是令人想到頭皮會發麻的UFO、G-5、加勒比海探險和衝鋒飛車，那一種刺激的快感以及從高空掉下去的那一瞬間，真是令人又愛又恨。不敢玩卻還是有一股莫名的動力把我給推上去，原來，心跳加速的瞬間就是我愛上這些設施的原因啊！
　　三天的時光匆匆的過去，心裡還抱著一百萬分的不捨，因為要跟多多及春姐說再見真的很難過，但美好的時光總是「咻」一下就過去了！而我們只能把這些美好的回憶收藏在自己的心房。而這也代表著，我們要準備開拓自己心中的下一塊田地。努力充實自己，完成自己的夢想，並且把這些回憶當成動力，開拓自己的下一片天空。


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